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孩子学琴的真相:其实家长这样做,比老师更重要

经常有家长百思不得其解:孩子挺喜欢学古筝的,我们家长也是满腔热情地“陪公子读书”,辅导孩子学筝的同时,差点自己都去考个十级了……但孩子的热情却逐渐降温,甚至没有了进步的空间?想要破开这样的局面,说到底,孩子学琴之间的差距,一种是孩子自身素质的差距,另一种是家长对孩子的发力方向不对。加强辅导,的确可以弥补先天素质的不足。但如果家长辅导不认真或不得法,就很容易影响或阻碍孩子学琴的进步了。所以,亲爱的家长们,想要孩子学好古筝,除了要注意以下4点:下面这几个容易被忽视的方面,建议家长们能帮孩子实践起来:1、带孩子浏览名胜古迹,多接触大自然,以陶冶其艺术情操及增强其音乐的感受力。2、让孩子多看、多听一些有关的电视节目(比如CCTV音乐频道、音乐类的综艺节目)和音乐会,使孩子拓宽眼界,增加感性认识,并激发学琴的积极性。3、让孩子多读适合儿童的课外读物,加强文学修养。(以后有机会再给大家分享一些合适的书单)总的来说,想要孩子学好古筝,不仅仅在于老师输出的有效教学,更在于家长对老师教学的配合与协作。当然,比起古筝成绩,更重要的是培养孩子的习惯。小到孩子的弹筝姿势,参加音乐会的礼仪,大到孩子的为人处世等各个方面,先让孩子养成好习惯,有了好习惯,好成绩自然水到渠成。老师的主要职责是传道受业解惑,只有家长能给孩子最最根本的家庭教育,影响着孩子往更出色的方向发展。

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古筝老师“一周见一面,其余自己练”,那孩子课后怎么练?

“一周见一面,其余自己练”的古筝教学模式,对于家长和老师而言,都是无奈的选择。原因显而易见:时间、费用、精力……不过呢,虽然不可能每天和老师见面,但是孩子们几乎每天都要练琴!这就和学校的教学模式有了本质的区别:学校是天天有作业,天天能见面,于是产生了一个良性循环。而古筝课上,受到一周一次课的教学模式的牵制,老师只能给学生布置一个一周需要完成的大目标,这对于孩子的能力,的确是一个巨大的考验。那么老师如何在课后也能帮到自己可爱的学生们呢?支招2个小方法:(一)在布置大目标的同时,帮助学生确立小目标。在初期的教学中尽量帮助学生拆分目标,分配每天需要完成的任务,然后逐步鼓励他们自己来进行每日目标的确定,来给自己制定一周练琴计划。(二)在课后适时进行参与,帮助学生了解情况。在制定好目标的同时,可以与学生以及家长约定好,中间哪一天,或者哪几天,老师需要检查一下完成情况,来帮助学生保持进度,及时改正练习中的错误,或是帮助学生解决遇到的问题。

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孩子乱练琴!古筝老师课后这样布置作业就好了~

每次上完古筝课,到了布置课后作业时,如果老师很单纯的跟孩子说:“你回家练两个小时、五个小时……”孩子一定会乱练!!!“怎么可能?”“为什么会乱练?”“难道是练琴时间给太长?”“孩子乱练琴!怪我咯?”…………对于孩子来说,这样完全没有目的性的进行练习,是起不到任何作用的,没有练琴的动力,甚至还非常容易中断练琴。作为古筝老师,在布置课后作业时,替孩子规定好具体的练琴任务,比规定练琴时间更为重要。一定要做到给孩子规定好具体的练琴任务。要仔细地告诉孩子,具体的技法每天要怎么练、练多少遍,这个才是最重要的。有目的的练琴,会比漫无目的练习要成功很多,才可以有效引导孩子更为专注的练习。

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孩子学琴,你是“南风”家长,还是“北风”家长?

法国作家拉封丹曾写过一则寓言,讲的是北风和南风比威力,看谁能把行人身上的大衣脱掉。 南风 vs 北风 北风首先来一个冷风凛凛、寒冷刺骨,结果行人为了抵御北风的侵袭,便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动,顿时风和日丽,行人因为觉得很暖和,所以开始解开纽扣,继而脱掉大衣。结果很明显,南风获得了胜利。拉封丹这则寓意深刻的寓言后来成为社会心理学的一个概念,被称之为“南风效应”、“南风法则”或“温暖法则”等。“南风效应”给人们的启示是:在处理人与人之间关系时,要特别注意讲究方法。北风和南风都要使行人脱掉大衣,但由于同一目标,但方法不一样,结果大相径庭。在学习古筝的时候,我们也会遇到“南风效应”。家长都希望孩子学古筝能学有所成,不是花钱给孩子玩玩的。北风家长“北风”行为的家长看到同班的孩子学得那么好,一首曲子分分钟的事情,自家的孩子弹首曲子总是断断续续的,一点都不连贯,还有很多的错音,家长常常会指着别人家的孩子,对自家孩子说:“你看看人家弹得多好,再看看你弹的,怎么会养了你这么笨的孩子呢?!”或者有的脾气暴躁一点的家长,直接上手,久而久之,孩子对学琴会产生极大的负面情绪,更别谈对古筝学习产生兴趣了!南风家长“南风”行为的家长则会和孩子心平气和地沟通,是什么原因导致了弹琴出现了差错,对于孩子常出错的音,陪他们多花时间反复练习,久而久之,孩子的进步是很明显的。家长想让孩子学有所成的这个目标是一样,那我们为何不选择能使孩子进步“南风”方法呢?

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当孩子说不想弹琴了,背后真实的原因可能跟家长想的不一样

学琴的确是个漫长的过程,少则十年八年,多则钻研一生。对于广大的琴童而言,在学琴的几年时间里的确有数不尽的新奇、喜悦或是纠结、难熬。当孩子告诉你:“我不想弹琴”,这背后诸多的真实原因你弄清楚了吗?情况一:平时都弹得顺风水顺的,忽然有一次老师布置了一首新奇古怪的作品,小朋友弹得颇为不顺,在经历了几天的挫折之后,便嘟起小嘴,撒手不干了,还不忘任性地说一句:“我再也不要弹琴了!”这种情况总结一下就是:有口无心,随便说说。其实这种情况属于常见案例。主要源于小朋友遭遇了一定的挫折,产生了不愉悦的心情,从而闹起了“不想弹琴”的别扭。对此,家长大可不必担心。介绍两种应对的方法:第一,分散孩子对于挫折的注意力。也就是说,当孩子跟你闹着说这里难那里难的时候,你大可不必每次都义正言辞地跟他分析说:要正视困难,迎难而上等等。而是可以采用曲线救国的方式:例如给孩子讲个笑话啦,陪他做个小游戏啦……总之,先休息一下,让孩子放松下来,再帮助孩子调整练习方法一步一步攻克难题。第二,采用正面鼓励的方式。例如:握住孩子的双手,和他四目相对,然后坚定地告诉他一定能成功;或是给孩子一个大大的拥抱,告诉他妈妈(或者爸爸)相信你!总之,用各种可以给予正能量的煽情方式,来让孩子感受到你给他的力量和支持。情况二:弹得好好的,忽然开始对弹琴产生倦怠了,随后告诉家长“不想弹琴了”。遇到这样情况的家长常常是丈二和尚摸不着头脑,觉得我一没逼,二没打,之前都挺好的,怎么就一下就不愿弹了……这种情况,可以总结为:口是心非,另有隐情。有时候,孩子表现出“不愿弹琴”的情绪,其实只是他心情烦躁,在拿钢琴撒气儿。这就好比恋爱中的情侣,有时候女方会特别别扭地这也不好,那也不好,吵着要跟男友闹分手。这时候,并不是她不爱了,而是一定有什么事情男友没做到位,或是其他什么原因让她不开心了,但她不会直接把原因说出来,而是使劲儿地闹……同理,小朋友有时遇到学校不顺心、作业做不好,或者父母在其他事情上批评他了或是事情没处理好伤了他的心,小朋友就会闹心。有老师曾经遇见过这样的情况:“小朋友妈妈打电话求助,说孩子突然就跟她商量说不弹琴了好不好,之前没有任何预兆,让她觉得不知所措。”后来,经过老师课上与孩子的沟通,才了解到小朋友最近参加了学校的田径队,但让她没有预料到的是每天的训练十分艰苦,又要长跑又要蛙跳,导致她每天去学校心理负担就很重,训练完回家异常疲惫,还要应付学校大量的作业,因此才产生了不想弹琴的情绪。找到了背后的原因,进行了一系列的调解之后,问题自然就顺利解决了,孩子继续快乐地弹琴。总而言之,出了问题,有时不能光看表象,要找到问题的根源,方可顺利解决。情况三:孩子是真的不愿弹琴了!很多老师在中途转来的学生中遇见过不少这样的案例。轻则表现为在家练琴磨蹭,想法设法不练琴;重则表现出厌学的情绪,连去老师那儿上课也不愿意。出现这样的状况,需要在老师、家长、学生三方身上综合地寻找原因。老师的教学方法是否得当?所选曲目是否科学?家长的陪练方法是否正确?是否在课后给孩子营造了良好的音乐环境?孩子的学琴态度是否端正?是不是能感受音乐带来的快乐?造成这种情况的原因的确比较综合,也比较复杂,而且往往是长期以来,多种问题堆积所造成的结果。有老师遇到这些案例,通过调整上述三方面的因素,最后取得喜人的结果:原来不愿练琴的学生开始渐渐投入了,不愿上课的孩子也渐渐爱上学琴的感觉……毕竟,能抵抗音乐魅力的人少之又少,只要予以正确的方法引导,99%的人都能愉快地学习音乐,感受弹琴的乐趣。

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